简介
入选中国教育新闻网2019年度“影响教师的100本书”，长期占据美国亚马逊教育理论类书籍榜单。教师人手一本的实践教学指南，激发学生兴趣，提高学生专注力，让学生参与变成一种课堂常态。
本书涉及的课堂实践可以积极地影响学生的专注力和参与度。学生在课堂上的高度参与显然是高效教学的核心方面之一。如果学生不积极参与，他们就几乎没有机会学到课堂上的知识。利用本书中提出的实用性建议，每位教师都可以创造一个课堂环境，让学生对以下四个问题产生积极应答，让学生参与变成一种课堂常态：
·我感觉如何？
·我感兴趣吗？
·这重要吗？
·我能做到吗？
本书阐述了教学视角的根本性改变。“我感觉如何”关乎学生情感，“我感兴趣吗”关乎课堂吸引程度，这两个问题和专注力有关。“这重要吗”探讨学生如何将课堂目标与个人目标联系起来，“我能做到吗”说的是如何培养学生的自我效能感，这两个问题涉及长期的课堂参与，对这两个问题的解决，也为教师、学校开辟了新的教学视角。除了专注于教授学生学术内容，教师还应让学生意识到，他们认为什么是重要的，以及他们的思维模式如何对他们的生活产生积极或消极的影响。这种意识可以帮助学生学到更重要、更具影响力的知识。
作者介绍
罗伯特·J.马扎诺博士，美国教育界专家，马扎诺研究中心联合创始人兼首席执行官，著名演讲者、培训师和作家。在他四十多年的教育生涯中，著有30多本书和150多篇文章，涉及教学、评估、写作、认知、高效领导和学校干预等主题。他将最新的研究和理论转化为课堂实践，在国际上广为人知，并被教师和管理人员广泛应用。
黛布拉·皮克林博士，马扎诺研究中心高级学者，致力于为众多学校和地区提供教育咨询。作为一名课堂教师、教育界领袖和学区行政管理人员，皮克林博士在其整个教育生涯中获得了丰富的实践经验。多年来，她一直利用这一经验为教师和管理者提供培训和支持，帮助他们努力提高学生的学习水平。除了在学校工作之外，皮克林博士还与罗伯特·J.马扎诺博士合著了很多教育书籍和手册。
塔米·赫夫尔鲍尔博士，马扎诺研究中心副总裁，同时也是一名教育顾问。赫夫尔鲍尔博士曾担任过课堂教师、学校领导、学区领导、区域专业发展主任和国家级培训师。她还曾在几所大学担任课程、教学和评估课程的副教授。赫夫尔鲍尔博士在密苏里州堪萨斯城开始了她的教学生涯，后来搬到内布拉斯加州，在那里获得了地区杰出教师奖。
部分摘录：
长期以来，学生在课堂上的参与度一直被认为是高效教育的核心。
在《让学校参与》（Engaging Schools）一书中，美国国家科学研究委员会（National Research Council’s Committee）就提道：“动机和参与度研究对理解学校改革中一些最基本和最棘手的挑战是至关重要的。”
尽管参与度对教学有着显而易见的重要性，但它并不是一个容易定义的概念。正如艾伦·斯金纳 （Ellen Skinner）、托马斯·金德曼 （Thomas Kindermann）、詹姆斯·康奈尔 （James Connell）和詹姆斯·韦伯恩（James Wellborn）所说，“当然，对参与度并没有单一正确的定义”。他们注意到，各种各样的理念在意义上似乎是重叠的，特别是动机、参与、专注、兴趣、努力、热情、参加和加入。因为我们的受众是课堂教师，而不是研究人员和理论家，所以我们不会试图调和研究人员和理论家们在理念上的差异。相反，我们会尝试阐明一个内部一致的关于参与度的观点——课堂教师可以用它来计划、执行具体的策略，以提高学生的参与度。下面，我们首先来研究构成专注力和参与度模型的四个问题。
我感觉如何：唤醒学生情绪
每当遇到一种新情况时，情感都会影响人类的行为。从某种意义上说，情感问题其实就是在问“我感觉如何”。如果我们的情绪在那一刻是消极的，我们就不太可能从事新的活动和具有挑战性的任务。斯金纳等人将以下情绪与高度参与联系起来：
热情 兴趣 享受 满足 骄傲 活力 兴奋 此外，他们还将以下情绪与缺乏参与或“不满”联系起来：
无聊 不感兴趣 沮丧 愤怒 悲伤 担忧和焦虑 蒙羞 自责 的确，第一组情绪可以被认为是高度参与的结果——当学生投入时，他们往往会体验到热情、享受，等等。不过，教师也可以把这些情绪看作促使学生高度参与的条件——当学生感到热情或兴奋时，他们更倾向于参与新的行为和任务。
雷恩哈德·皮克伦（Reinhard Pekrun）在对动机研究的回顾中解释说，情绪影响着人类的各种行为，其中之一就是参与。的确，加里·拉德（Gary Ladd）、莎拉·赫拉德· 德布罗恩（Sarah Herald Dbrown）和凯伦·科克尔 （Karen Kochel） 认为情感参与是多种参与类型之一（其他包括认知参与和行为参与）。课堂肯定会影响情感参与的许多方面。这里我们来思考三个方面：（1）学生的精力水平；（2）教师的积极态度；（3）学生的接受度。
